天才是怎样思考的？-第8部分

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　　　　天才看事物的方法很独特——整体、全局、直指核心。天才善于从一事物分裂的、孤立的各个部分中发现本质。天才不需借助全部信息就能了解本质。　　　　
　　　　本质，这里指的与表象对立的概念。表面看来，世上有数以万计的风景、眼花缭乱的色彩、五花八门的刺激。所有这些因素构成了表象。表象错综复杂，容易误导人。天才则能从这大千世界中抽取重要的部分，称作本质的那部分。表象在天才眼里一览无余，而在其他人眼里则是个不透明体。　　　　
　　　　举例来说，人分高矮胖瘦老弱青壮，有不同的种族和肤色，但都是人。本质是一样的；表象却大相径庭。再如，草木鸟兽，形态各异，但你的大脑却能把它们各归其类，分为树（苹果树、枫树、梨树）、灌木（桑树、咖喱）、鸟（鹰、麻雀、鸭子）和花（玖瑰、郁金香、勿忘我）。本质并不单独存在。世上没有哪种树或花叫某属树或某属花。它们以各种具体的花和树存在，如玫瑰、水仙、蝴蝶花，或是橡树、枫树、白桦树。但以花或树这样的词汇表达的本质却通用于这些花或树。本质体现在各个个体中，但却不单独存在。　　　　
　　　　举一个简单的例子来说明看到生活、工作或教育中的本质有多难。我去见一位小学校长，许诺可以转化最让他头疼的学生。这位校长很可能把我当成了推销商，他一口回绝说，“我今天很忙，没工夫看你的方案”。他确实很忙。桌子上堆满了考卷。这个学校曾被评为“注意”级别校（严重程度仅次于“警告级”）。这位校长都看到了什么？他只到了事物的表象，而没有认识到本质。　　　　
　　　　他的工作的核心（本质）是孩子们，让孩子们做到更好是他的第一职责。他没工夫看的方案名为《每个孩子都是天才》，是《天才》方案的另一个版本。两天后，这个方案拯救了一些孩子们，那些老师认为“朽木不可雕”，注定走向吸毒、暴力、监狱、娼妓、少女妈妈和短寿的孩子们。这个方案同样改变了老师们的观念。方案实施后，他们都认识到了每个孩子都是天才，改变了教学方法。　阿拉巴马的一位校长最初对这个方案看都不看。我对他说，“你工作的核心是什么：时间、校舍、考卷、资金、家长还是孩子们？”他盯着我看了会儿，“孩子们”，他慢慢回答说。“那么如果我能转化十到二十个‘最让人头疼’的孩子们，并且能教给老师们如何与他们相处，帮助你摘掉注意级别校的帽子，你有兴趣吗？”这次他没有迟疑，立刻问我，“我们什么时候开始？”一小时二十分钟后，这位校长笑了，并希望学校全体老师都接受一次再教育。他也开始看到了工作的本质：孩子们是最重要的。每个孩子都有可能是未来的天才。而一点常常为自以为引领潮流的私立学校的教育者们所忽视。他们眼里只有金钱、基金、考卷、测试。孩子“独具的天才优势”（如柏拉图所说）和作为教育系统的核心地位被丢弃了。　　　　
　　　　


第二章　天才思考的第二条法则怎样找到事物的本质

　　　　发现事物的本质，是一项艰苦的工作。需要具备一定的技能和恒心。天才们在这方面得心应手，只要看到了本质，就会比别人领悟得更快，做得更好。寻找本质的工作是艰难的，但专门设计的练习可以帮你。下面我们先做两个练习。　　　　
　　　　给事物定义　　　　　
　　　　在我的课堂上，常要求学生们给出一些简单的事物——如桌子或自行车——的定义。下面是一则典型的师生对话：　　　　　
　　　　桌子？是一块木头板，有四条腿。　　　　　
　　　　木头？不能是塑料的吗？或铁的？玻璃的？　　　　　
　　　　嗯。对不起。说是一个平面，有四条腿，好一点。　　　　　
　　　　好吧。你说有四条腿。没有三条腿的桌子吗？　　　　　
　　　　嗯……　　　　　
　　　　没有两条腿的桌子吗？　　　　　
　　　　嗯……　　　　　
　　　　没有一条腿的桌子吗？　　　　　
　　　　嗯……　　　　　
　　　　所以说，桌子有几条腿无关紧要。桌腿的数量，作为一个桌子的特征之一，并不是必须的。　　　　　
　　　　对吗？　　　　　
　　　　对。　　　　　
　　　　很好。我们接着进行。有没有一条腿也没有的桌子呢？　　　　　
　　　　有……没有……　　　　　
　　　　好吧；有没有挂在墙上的桌子呢？　　　　　
　　　　有。　　　　　
　　　　那么，这些桌子就没有腿。那么悬起来的桌子呢？　　　　　
　　　　嗯……我们没想过那种桌子。　　　　　
　　　　因此，桌腿作为一个参数，根本不是必要的。是吗？　　　　　
　　　　是。　　　　　
　　　　那么，这个定义还剩下什么呢？一个平面？你是说一个平面吗？　　　　　
　　　　是的。　　　　　
　　　　好吧。墙是一个平面。是桌子吗？　　　　　
　　　　不是（很难为情）……我们指的是一个水平的表面。　　　　　
　　　　水平的？有时有些桌子会有点倾斜，所以作为一个特征，水平并不总是事实。再说，地板是　　　　　
　　　　个水平的表面。天花板是个水平的表面。它们是桌子吗？　　　　　
　　　　不是（大笑）……　　　　　
　　　　那么；你们的桌子定义还剩了什么呢？　　　　　
　　　　什么也没有。　　　　　
　　　　这就是说，第一个定义没有包含必要的特征。回过头来看。你们一定知道定义是用来指定事　物本质的。所以，桌子的本质是什么？　　　　　
　　　　……（沉默）……　　　　　
　　　　好吧，事物的实质必须包含事物的必要的和充足的特征，这样人们才能从一个定义中了解该　事物。同时，记住这个规则：给事物定义之前，先从抽象阶形图中找出最接近的范畴（具体的范畴位于下面，普遍的范畴位于上面，从下到上，从具体到普遍）。在进入上一级范畴之前，把要定义的事物分为几部分。下面是图形演示的做法：　　　　　
　　　　（图略）　　　　　
　　　　例如：你想给鬈毛狗下个定义，你会怎么说呢？　　　　　
　　　　狗。一种宠物。　　　　　
　　　　很好。如果你说是一种宠物，那么它在抽象范畴内就太靠上了，因为猫也是宠物、鹦鹉也是　宠物。鱼也是宠物。鬈毛狗的抽象阶形图如下所示：　　　　　
　　　　物体　　　　　
　　　　活物（因为有无生命的物体）　　　　　
　　　　宠物（因为野生动物不是宠物）　　　　　
　　　　狗（因为猫也是宠物）、鸟、鱼等　　　　　
　　　　鬈毛狗（因为还有小猎犬、叭喇狗等）　　　　　
　　　　说鬈毛狗是狗的一种，很好；“驯化了的狗”更好，因为还有像澳洲野狗。从这个抽象阶形　图中稍高一级的范畴开始，下到狗的其他种类上去，然后定义一只鬈毛狗与德国短毛猎狗、　中国家犬等其他狗的不同处。现在让我们回到桌子这个话题上去。桌子是什么？你从哪儿开　始？　　　　　
　　　　上一级！是一件家具。　　　　　
　　　　很好。就这一点，就可以排除地板、天花板和墙。好极了！现在让我们到最下一级，区分桌　　　　　
　　　　子和其他家具。　　　　　
　　　　是一件某种意义上有水平表面的家具。　　　　　
　　　　差不多，但椅子和书架也有水平表面。它们是桌子吗？　　　　　
　　　　不是。　　　　　
　　　　再试试。　　　　　
　　　　椅子是用来坐的。　　　　　
　　　　嗯……我也可以坐到桌子上去呀。不过，这是个很不错的尝试！　　　　　
　　　　桌子比椅子大，是为了工具用的。　　　　　
　　　　好极了！当你说到“为了”某物时。你就接近一个物体的功能了：椅子是为了坐。桌子是为　了工作、支承并用作工具台。书架只有支承作用。那么到底桌子是什么呢？　　　　　
　　　　工具台，并在吃饭时也可以使用的家具。　　　　　
　　　　棒极了！现在把这句话压缩成两三个词的定义。你拿工具都在桌子上做些什么呀？桌子能帮　你做什么呢？　　　　　
　　　　整理东西，便于使用。　　　　　
　　　　妙极了！再短一些！　　　　　
　　　　组织工作空间用的家具　　　　　
　　　　哇！对比一下第一个定义和最后一个定义。多大的不同！看到了吗？　　　　　
　　　　噢，是的！　　　　　
　　　　这就是琐碎的或表象的定义——塑料的、有腿的、有表面的，及其他所有不重要的事项——与天才或实质定义的区别所在。发现事物的本质容易吗？　　　　　
　　　　不容易，太难了。　　　　　
　　　　当然难了。不过，如果你能训练自己给出像刚才这样的定义的话，你认为人们会不会把你看　作天才呢？　　　　　
　　　　当然会了。　　　　　
　　　　所以说，命运掌握在自己手中（确切地说，在自己脑子里）。训练你自己给出类似上面的定　义。稍后，我们会学习另一种技巧——掌握一眼看到本质的技巧。天才发现事物的本质后，　　　　　
　　　　一切就变得迎刃而解了。这就是为什么天才的解决方法总是位于抽象阶形图的上端，也就是　具体/普遍这一级。　　　　　
　　　　我们将继续强化这一意识，不过，现在让我们使用新的技巧看事物。　　　　　
　　　　正如你在桌子这个例子所看到的，找出实质，就是排除不必要的特征或部分，挑选必要和充　分的特征或部分。所有入选的必要部分必须同时是体现本质的充分部分。桌子组织工作空间　，而不是休息空间（如：床）或辅助空间（如：书架）。最后一点，桌子是工作空间的组织　　　　　
　　　　工具，而不是工作空间的保护物（如：罩子）或工作空间的照明物（如：台灯）。只选必要　　　　　
　　　　的和充分的特征——不要其他的！否则，这个事物的实质就转化成了另一事物的实质，或无　　　　　
　　　　法与另一事物的实质相区分了。　　　　　
　　　　检测你的定义　　　　　
　　　　你已经学会下定义了，当然就有方法检测这些定义，看它们是否正确。一种最有效的方法是　反例法。　　　　　
　　　　先讲一个故事，这个故事是古希腊时候的事了。那时哲学家们想对人（或人类）下个定义。　柏位图的定义当时很流行，他说，人是一种没长毛的两腿动物。狄奥真尼斯，当时以言语辛　辣、行为费解著称（如：他居住在城市广场一个澡盆里）。有一天，他带着一只拨了毛的公　鸡去了柏位图的“学院”。柏位图正跟他