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中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第33部分
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结合教材内容多给学生进行一些艰苦创业、民族自尊自强自立等方面的教
育。
总之，备课要看对象，要看对象的需要，“到什么山唱什么歌”，发挥
历史教学教书育人的作用。
（三）仔细斟酌教学目的，确定教学的重点和难点
历史教学总的目的任务教学大纲中都有明确的规定。我们应很好领会，
并贯彻于具体的教学实践中。这里所说的教学目的是指一章一节一课的教学
目的。社会上流通的有关出版社出版的教学参考书或教案选，都有这一部分
内容，可供我们参考。我说要“仔细斟酌”，就是不赞成简单地照抄这类参
考书和教案选，即使它确定的教学目的非常正确、合适，也仍然不是自己的
东西，不能变成自己教学实际起作用的指针。要想变为自己的，仍须进行消
化，“仔细斟酌”。更何况在一般情况下这类参考书所写的教学目的，只就
一般情况而言，缺乏具体的针对性。要在你现在的教学班施教，就更需要“仔
细斟酌”了。
教学目的是教学的纲，只有纲举才能目张。备课时要肯于在这上面花气
力，绝不要当成例行公事。考虑教学目的主要根据三方面的情况：教学大纲
和教材内容、学生对所学内容的反映情况，包括知识准备、思想认识和学习
能力，以及当前国内外的形势，重大的政治事件。前两个方面很明显，是确
定教学目的主要依据。我在前面已经讲到。现在着重说说形势与重大政治事
件对备课和讲课的影响。人生活在社会中，无时无刻不受到社会重大事件的
影响。教学也不能脱离社会实际，“两耳不闻窗外事”、“躲进小楼成一统”。
特别是历史课，它是社会学科，学习历史的根本目的就是要学习与提高观察
分析历史问题与社会问题的能力。因此备课时就必须考虑联系实际，联系国
内外重大的政治事件，联系学生对重大政治事件与社会问题的看法，从而确
定教学目的与教学的重点和难点。当然，这种联系不是生拉硬扯，牵强附会，
更不是额外附加，必须从教材内容出发，作到有机结合。比如教材中讲到不
少日本史的内容，讲到中日两国的关系。而现实中，中日两国不断加强友好
往来，发展和平友好关系，这是主流。但在日本政界也不时发生否认侵华历
史，篡改教科书等行径，对此我们不能置若罔闻。我们要从维护世代和平友
好的目的出发，歌颂友好活动，揭露丑恶行径。
确定教学目的一定要明确具体，不可空泛。只有明确具体才便于操作检
查。要在知识教学、思想教育和能力培养三个方面确定具体的目标，比如知
识教学，要让学生掌握那些历史人物、事件、名词、概念，掌握到什么程度，
一定要心中有底。其他两方面也是如此。
教学的重点和难点是根据教材、学生和形势确定的，也就是根据教学目
的决定的。因此它不是固定的、一成不变的。比如《清初多民族统一国家的
巩固》这一课时中“土尔扈特的回归”这一内容，以前没有作为重点内容讲
授，近年来由于强调民族团结爱国统一的教育，新课本充实了这一部分内容，
就应当作为重点讲授。再比如关于香港问题，因1997 年回归在即，英国又
不断制造事端，讲课时就一定作为重点进行处理。教学重点与难点有时一致，
也有时不一致，有时好确定，也有时很难确定。这就要看教师的经验和水平
了。好确定的一看教材就知道，比如“井田制”、“均田制”、“商鞅变法”、
“贞观之治”等。不好确定的情况就复杂了。比如《清朝收复台湾和抗击沙
俄的侵略》中，关于收复台湾问题应当说不是教学重点。但经了解，学生对
此问题有疑难：既然肯定郑成功收复台湾有功，是民族英雄，那为什么还说
清朝收复台湾应当肯定呢？这不是矛盾吗？看来，学生观察问题是形而上学
的方法，缺乏辨证的观点，有必要多作些说明，以培养学生的观察分析能力。
有时一课时几个子目，很难确定重点。比如《抗日民族统一战线的初步形成》
三个子目：“一二九”运动、中国共产党的抗日民族统一战线政策和西安事
变，三个都重要，而且密不可分，也就不必非要机械地找出一个或两个重点
了。
备课时“仔细斟酌”教学目的，确定教学重点和难点是为了提高课堂教
学的质量，突出重点，化解难点，有的放矢，达到预期效果。否则缺乏目的
性和计划性，凭着经验随意讲来是不会有好效果的。历史资料很多很多，一
定要围绕着教学目的和重点难点组织材料，有取有舍，有增有删。不可平均
使用力量，堆砌史料。对于难点问题要从符合青少年的认识规律方面想办法，
化难为易。比如从已知人手，由浅入深，由近及远，从感性到理性，从实际
到理论等等。有些理论概念，限于各方面的条件，不是讲一次学生就能理解
的，教师也不必强求。因为人们对真理的认识往往不是一次完成的，是随着
年龄、知识、阅历的增长和实践的积累逐步加深理解的。比如关于中国半殖
民地半封建社会的概念就是如此。死抠这一难点，花去许多宝贵时间，结果
是劳而无功，反倒给学生增加了不必要的负担。
（四）选择教学方法、准备教具，充分利用各种教学手段
备课的一个重要环节是考虑如何实施确定的教学目的，实现课堂教学计
划，也就是考虑方法、途径和手段问题。教学是科学又是艺术。从科学的角
度说，教学是有规律可循的。它必须符合青少年成长的规律、认识规律，符
合他们的生理心理特点。从艺术的角度说，教学又是创造性的，它可以百花
齐放。在符合客观规律的舞台上，可以演出风格各异、异彩纷呈的好戏。好
比京剧青衣之有梅、程、尚、荀①，老生之有马、谭、言、杨②。所以说“教
学有法，教无定法”。在学习、模仿、借鉴的基础上，总要有创造，形成自
己的风格。
教学方法多种多样，选择教法也因师生的主客观条件的不同和教学内容
的不同而不同。就我个人的经验来说，讲历史事件的过程最好用生动的讲述
法，使学生获得一个深刻的系统的完整的印象，不要穿插许多不相干的提问，
把事件讲得支离破碎。讲历史事件发生的原因、性质、意义和影响，最好用
综合分析法，启发引导学生参与，层层剥笋，水落石出。讲政治制度、经济
制度和成就，最好用联系比较法，前后纵的联系比较和左右横的联系比较，
便于学生理解，掌握特点。就一堂课的教学过程来说，开始时集中学生注意，
引起学习兴趣，导入新课，可以采用“温故知新”、“开门见山”“单刀直
入”，“提出问题，引发悬念”等不同方法。讲授新课除了根据教材内容选
择不同的教法外，最好利用直观教具、幻灯、录像等教学手段，增强感性知
识和学习兴趣。讲完新课后，可以留出些时间，让学生议论、提问或讨论。
除了教法以外，还要考虑学法。这是我们过去备课的薄弱环节。我们习
惯于钻研教材讲求教法准备教具，以为教师讲明白了的问题，学生就会听懂，
其实未必。像孙中山“平均地权”的主张，“核定地价，增价归国”，尽管
教师费力讲解，学生还是不甚了了。有时教师没有觉得是问题的地方，学生
却无法理解，像康熙派兵收复台湾消灭郑氏政权，学生总和郑成功收复台湾
连在一起，认为不好肯定，有矛盾。所以备课时不但要考虑教给学生哪些基
础知识，还要考虑让学生掌握这些基础知识的方法。教会学生学习方法和观
察思考历史问题的观点方法比什么都重要。所谓“授之以鱼”不如“授之以
渔”。“授之以渔”长期受用，会对学生今后的成长发展产生重大的影响。
备课的最后一道工序是写教案。要把备课时的种种考虑和设想、查阅的
有关资料以及钻研教学大纲和教材的心得体会等，用教案或教学笔记的形式
表达出来是十分必要而有益的。教学既然是科学与艺术的结合，是需要不断
积累与创造的精益求精的过程，那就必须精心组织每一堂课，积累教学资料。
写教案又是一番加工创造的过程。备课时的种种考虑和设想，心得体会
和有关资料，要用文字表达出来，就必须经过深思熟虑，“去粗取精”的加
工整理。常常有这种情形，写出来的东西和原来的设想有距离，或是原来的
想法很好，文字表达不出来，或是原来的设想不成熟，经过文字加工有了提
高。不管哪种情形，对教师来说都是一种锻炼提高的过程。经过这种精心整
理的多年积累的教案，无疑是教学的宝贵财富。
所以，写教案或教学笔记，应当作为教师的一项基本功。当然，对于初
教历史课的年轻教师和教课多年的老教师要求可以不一样。初教课的教师应
当一板一眼，尽量写得详细些。老教师就可以写得简要一些，提纲挈领，把
新的变化写出来。教案的写法没有统一的格式，可以因人而异，发挥自己的
所长。一般说来可以分两种写法。一种是按教学过程来写，组织教学、复习
提问、导入新课、讲授新课、小结巩固、布置作业或思考题。另一种是按教
学项目来写，教学目的、重点难点、教具手段、教学提纲、教材分析、教学
① 梅指梅兰芳、程指程砚秋、尚指尚小云、荀指荀慧生。
② 马指马连良、谭指潭富英、言指言菊朋、杨指杨宝森。
方法、资料注释。近些年来，按后一种写法的居多，因教学过程不一定都是
这样几个环节，或是两种写法兼用。
关于写教案或教学笔记，我想再说明两个问题，一是情况介绍（背景分
析），�
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