中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第46部分

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维训练更具有目的性和实践性。④它可以与国家考试中心提出的高考能力考
查的评价目标相结合。评价目标与能力层次的划分都是以大纲的要求为基
准，是一个问题的两个方面。二者是相容的，而不是互相排斥的。能力层次
的划分完全可以体现评价目标的能力要求。反过来，评价目标的能力要求也
完全可以在能力层次的划分中反映出来。我们可以根据能力培养层次和评价
目标二者一致、吻合的关系制成一个中学历史能力培养与考查的对应序列表
（附后），作为中学历史教学中能力培养的实施方案，引导学生在能力的峰
峦上奋勇攀登。

需要注意的是，由于思维过程的联系性和复杂性，本表只能是一个大体
的能力培养与考查的递进序列，各等级之间很难有一个绝对分界的标准。应
用时要把握它的整体性，不要机械地孤立对待。如叙述过程和分析原因，虽
然分为两级能力要求，但却可以合为一个评价目标，实际上很多试题不止一
个评价目标，也不限于一个能力层次。再如分析历史与总结历史两个层次的
划分，也是相对而言的。其实，分析历史在某种程度上就是在总结历史。这
里所说的“总结历史”主要是作为培养学生探究、进取精神而提出的。还有，
表中的能力培养与考查对应序列不等同于高考试题的难易程度序列。试题难
易程度受多种因素制约，并不完全决定于能力层次和评价目标高低。不能说
低一级的能力要求就一定是试题的难度小，就可以马虎对待。总之，把培养
层次与评价目标结合起来，不仅使中学历史教学的能力培养有规律可循，而


且与历史高考的能力考查能够在相互制约、相互促进的动态平衡之中实现双
向提高的目的，以求这一重要问题获得圆满的解决。
中学历史能力培养与考查对应序列表

能力类别培养层次评价目标考查的主要手段
掌握基础基本史实的记忆确切地再现或再认重要史实
选择填空识图解
词列举
历史知识基本概念的形成准确地表述历史概念
表
述
的能
力
的掌
握
基本线索的清理理清历史现象的来龙脉
历史现象的分析分析历史现象或历史资料，得
出正确结论
列举材料解析问
答
历
史
分析
历史
基础
知识
历史现象的综合综合历史现象或历史材料，进
行正确评述
的
能
力
的能
力
的运
用
历史现象的比较比较历史现象或历史材料，得
出相应的正确结论
总结
历史
的能
力
历史
思维
的扩
展
历史问题的辩证思
维
对复杂的历史现象进行深入探
讨
问答阅读讨论
历史问题的学术争
鸣
对学术界争议的问题有所了
解，并能谈出自己的看法
历史问题的质疑问
难
对教材或讲授能质疑问难，促
进教学相长

注：第三层次不是高考要求，表中所列评价目标和考查手段仅供培养探
究精神的参考。

三、介绍教学方法

教学方法是教师借以完成教学任务的主要手段和基本保证，直接反映了
教师的教学思想和业务水平。介绍和组织教师研讨教学方法，是历史教研员
的一项重要工作。这项工作除了结合各项教研活动特别是组织经验交流课进
行以外，我还做了以下工作：

（一）下校讲课，推动教学方法的研讨

历史教研员本来就是历史教员，然后才是历史教学的研究员。在条件许
可的情况下，历史教研员下校讲课不仅为探讨教学方法积累经验，而且对推
动整个教研工作也大有裨益。

例如，1980　年11　月，我在随州市四中（原随县二中）上了《鸦片战争》
一章的研究课。我把这章教材安排四个课时进行讲授，第一课时专门作为导
言课来讲。导言课讲了三个问题：①新教材在编写体例上有哪些变动？②中
国近代史的基本线索是什么？③学习中国近代史有什么重要意义？其他三课
时具体讲授教材内容。在教学方法上，我着重引导学生提炼要点，进行对比
分析和怎样化简驭繁、清理脉络。同时围绕教学目的和教材重点，作了适当
的补充和发挥，特别运用描述法把虎门销烟和三元里人民抗英斗争讲得慷慨
激昂、绘声绘色，使全班学生为之动容。课后，我又召开评议会，虚心听取


老师和同学们的意见。大家对要不要专门讲一节导言课展开了热烈的讨论，
并热情坦诚地指出了我教学中的不足之处，使我深受启发，获益颇大。事后，
我写了《怎样上好　这一章》一文，作为《襄樊教研》（原名《教
学研究》）发至各校，供老师们参考、借鉴，推动了大家对教学方法的研讨。

（二）撰写文章，进行比较全面的介绍

无论是我上的研究课还是老师们上的经验交流课，对教学方法的介绍和
研讨都还是零散的经验之谈，不够全面、深刻。于是，1986　年我专门撰写了
《教学法研究纵横谈》一文为老师们研讨教学方法提供了比较系统、全面的
参考材料。

首先，我对教学法研究进行了历史的回顾。世界各国的教学法都是在继
承中不断前进、不断创新，都是在不断总结经验教训中加以发展。在教学法
领域，同其他科学领域一样，没有顶峰和终点。我国教学法的研究虽然起步
较早，但却进步缓慢。这是历史造成的损失，应当由历史来进行补偿。

接着，介绍了世界教学法研究的趋势和关系。指出由于教育科学理论研
究的不断发展，目前世界上形成了四大教学方法的体系，即讲授的、掌握基
本技能技巧的、培养自学的和开放型的教学方法体系。这四大教学方法体系，
是根据教学和研究的侧重点不同来划分的，只能是大体而言。实际上由于心
理学的派别很多，教学法的流派也就更多。各派都有自己的理论和提法，呈
现出多样化、多变化的时代特征。世界教学法研究蓬勃发展的形势，对我们
来说是一种挑战，当然也为我们提供了借鉴、吸收、改革、创新的丰富信息。

最后，介绍了目前我国流行的历史教学方法。目前，在我国比较流行的
历史教学法（不包括单项专题性的教学方法）有十几种之多。大体可分为三
个类型：一是强调历史学科特点的。如“史论结合式”、“活、趣式”、“启
发式”、“讲述式”历史教学法等。二是划分教学环节（阶段）的。如“四
段式”、“读讲议练式”、“读问讲练评”五字三段式、“读讲练”启发式
历史教学法等。三是展示知识结构、层次的。如总体图表、“纲要信号”图
表历史教学法等等。上述三类教学法各具特点、各有侧重，都是善于思考、
勇于创新的成果。而且三种类型的教学法在目的、要求、手段上有许多相通
之处。概括其共性就是“一个全面”和“四个为主”。“一个全面”就是为
了全面完成中学历史教学的三大任务。“四个为主”，就是强调以教师为主
导，以学生为主体，以训练为主线，以发挥整体教育功能为主要归宿。为了
帮助老师们领会它们的共性和各自的特点，我按照类型，取其典型，着重介
绍了“史论结合式”历史教学法、“四段式”历史教学法和“纲要信号”图
表历史教学法。

（三）总结经验，提出五步诱导教学法

在教学方法的探索上，我总结老师们的教学实践，借鉴先进教研成果，
博采众长，提出了历史发展程序教学法的初步设想。即遵循中学历史教学规
律，力求把整个教学过程变成教师循循善诱和学生孜孜以求的过程，使教师
的指导作用和学生的主体作用通过多层次、多角度、多样化的训练主线，都
能得到充分的发挥。其要点和步骤有五：①起始诱导，即导言课或导入新课；

②深入诱导，即按课时章节或单元列出程序思考题，指导学生阅读教材；③
相互诱导，即抓住教材主干或重点，进行讲解或组织课堂讨论；④进取诱导，
即师生共同小结（包括小结思想，鼓舞情绪；小结内容，掌握知识；小结智
能，开拓思路；小结问题，提出新的学习要求。）；⑤巩固性诱导，即进行

多种形式的知识训练和能力训练。这种教学方法也可以说是一种教学模式，
但它必须根据不同的教材内容、教学目的、教学对象和教师特长等实际情况
灵活运用。这个“五步诱导法”是否完全符合中学历史教学的规律呢？是否
能卓有成效地提高中学历史教学质量呢？无疑需要老师们的再实践、再认
识、再创造。我认为“一刀切”、“齐步走”的教学方法是行不通的，也是
不可能出现的。教无定法，但必有良法；教海无边，但教亦多术，探索是没
有止境的。

四、培养青年教师

帮助青年教师尽快提高教学、教研水平，是关系教育事业继续发展的大
事，也是教研员义不容辞的职责。“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”。
要做一个为中学历史教学服务的有心人，就必须对青年教师有一颗炽热的爱
心，为他们建功立业创造尽可能好的条件。为此，我在工作中自觉强化教研
育人意识，尽力做好三件事：

（一）鼓励青年教师勇挑重担

任重才能育才。我下校听课重点是听青年教师的课，和他们一起总结经
验教训，探讨改进方法。在安排经验交流课时，除了请老教师上示范课外，
更多的是让青年教师登台讲课，并组织听课教师认真开展评议。市区中心教
研组还对他们的课进行等级评比，给予精神鼓励。有的青年教师对上经验交
流课缺乏勇气，我总是给予热情鼓励，并事前到校与学校领导、老师一起听
他们试讲，帮助他们深入领会教学大纲、分析教材结构，改进教学方法，树
立信心。对青年教师的成长与进步，我感到由衷地高兴，热情地宣传他们，
促进他们